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精彩活动
教研活动现场,线上线下保持同步!
   
本次研修沙龙活动,在交流中提升,在思考中践行,为教研骨干们点亮心灯、燃起热情,使之以高视角、宽视野重审研修,反思修正,引领学校在研修之路上不忘初心、毅然前行!相信淮安经济技术开发区的教育工作在这样坚实的引领、推行下,定会春色满园、百花齐放!
   
预祝本次活动取得圆满成功。
   
推进信息技术课程改革,促进信息技术教师专业化发展。老师们都在积极参与本次活动。
   
各中学推荐优秀信息技术教师参赛。
   
数学课程不仅要考虑教学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。比如:在教学三年级上册《找规律》一课中,以画图游戏的形式导入新课,老师报图形,学生画。(○△○△○△……)激活了学生对简单排列规律理解的经验,让学生在感知规律的基础上揭示课题,既与本课的学习内容相联系,又能激发学生学习和探索的欲望。
   
儿童学习用数学的方法解决问题,就是学习一种抽象的思维方法。儿童思维发展的特点是:具体形象思维逐渐取代直觉行动思维而成为占主导地位的思维方式特点,同时抽象逻辑思维开始萌芽。他们已具有学习数学的心理准备。反过来,早期的数学学习又能促进儿童抽象逻辑思维的发展,帮助其思维方式实现从具体到抽象的过渡。这一点主要体现在数学练习中的解决实际问题此类型题目,将数学与生活紧密相连。
   
在教学实践中,我发现理解力较好的孩子对知识的理解都是知其然还知其所以然的。对于表面涂色的正方体探究,3面涂色的小正方体在顶点上,学生容易发现, 2面涂色的小正方体都在大正方体的棱上,每条棱上小正方体的个数总是比大正方体的棱平均分成的份数少2,这个规律也不难探究,而1面涂色的小正方体规律学生却发现总结的比较困难,我觉得儿童理解力的个体差异主要是观察、想象、探究、归纳总结能力的差异。
   
儿童的心理发展的层次千差万别,这就导致了儿童与教师的理解和想象有着很大的差异,期望值可能会过高(过低)老师的教学在课堂上他预想的是针对大部分学生,我们的理想是不放弃每一个孩子,但是现实中,尤其是在短暂的课堂上是不可能面面俱到,老师是人,不是神,怎么样缩到或拉近这样的差异,只有充分的接触儿童,了解儿童的生活,特性以及现有的发展水平,设计针对性的层次性的教学方案来面对不同的儿童。
   
当代,心理学中的主导模式认为,儿童是周围信息的积极加工者,能够进行预测和假设并不断地验证自己的经验。而所欠缺的是,基于深度理解的加工。我认为,指向儿童数学理解的关键点在于,引导儿童去经历、体验、思考,进而完善自己的理解。如,苏教版二年级上册《认识平均分》需要引导儿童去分一分,激活已有的“分一分”的经验。在此基础上,通过类比,进而悟出平均分,紧接着回忆、动手再次分、找一找生活中的均分,深化理解。
   
数学知识不是孤立存在的,也不是简单的汇集,数学知识本身是有其独特的结构和自身的体系。新知识常常是在原有知识体系中的“老枝发嫩芽”。教师要引领儿童一起经历新知识在旧知识基础上生长出来的过程,用熟悉的例子解释难懂的概念,这样的学习自然生成且易于被儿童理解与掌握。数学学习不仅仅是获得知识,更重要的是培养学生的思维能力,掌握学习数学的方法。为学生们提供了特有的、具有典范意义的思维方式。
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